林小英 張偉等 文化縱橫
林小英；張偉、劉春梅、侯蜀卿、王紀(jì)堯
【導(dǎo) 讀】
近日，江蘇一家長(zhǎng)錄視頻痛斥班級(jí)家長(zhǎng)群異化，直呼“我就退出家長(zhǎng)群怎么了”，獲得海量轉(zhuǎn)發(fā)和點(diǎn)贊，人們紛紛呼吁解決這一難題，并將“教育減負(fù)”問(wèn)題再次推上風(fēng)口浪尖。
中國(guó)教育減負(fù)的初衷本是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但最后減負(fù)卻變成了增負(fù)、轉(zhuǎn)負(fù)。本文從家長(zhǎng)微信群的家、校溝通形式入手，呈現(xiàn)了捧、懟、散、靜四種家長(zhǎng)群生態(tài)。張偉、劉春梅、侯蜀卿、王紀(jì)堯等研究者指出，老師主體性過(guò)度彰顯，家長(zhǎng)主體性弱化甚至缺失，以至于出現(xiàn)了家長(zhǎng)們一面陷入“蓋樓”謝師的無(wú)條件贊同，另一面家長(zhǎng)內(nèi)部陷入拼能力、拼資源的交互怪圈。
為什么會(huì)這樣？林小英副教授指出，因?yàn)槲覀兊慕逃母锱e措——新課改，績(jī)效工資改革，特色學(xué)校建設(shè)，家校合作等——實(shí)際上與改革初衷相悖。當(dāng)前踐行素質(zhì)教育的方式與減負(fù)的方針背道而馳，突出表現(xiàn)在“家校分界線”與“學(xué)玩分界線”劃分不合理，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都失去了必要的自由空間，背負(fù)上了本不屬于自己的額外負(fù)擔(dān)。要解決上述問(wèn)題，必須從源頭上進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。
本文第一部分節(jié)選自《家長(zhǎng)微信群中網(wǎng)絡(luò)交互行為分析與教育應(yīng)對(duì)》(《教育傳媒研究》2020年第2期)，第二、三部分節(jié)選自林小英副教授在文化縱橫沙龍上所作的《自由時(shí)間和空間的分配：中小學(xué)“減負(fù)”政策和實(shí)踐的分析》演講稿，僅代表作者觀點(diǎn)，供諸位參考。
▍家長(zhǎng)微信群的四種生態(tài)
自2002年開(kāi)始，家、校合作的理念從開(kāi)始被關(guān)注。微信的出現(xiàn)為家、校及時(shí)溝通提供了新的方式，已成為個(gè)人微觀敘事和表達(dá)的重要方式。筆者于2016年9月進(jìn)入某地“高2016級(jí)11班”“XX中學(xué)2018級(jí)6班”“五年級(jí)四班”“三年級(jí)二班”“初2017級(jí)2班”“終極一班”“幼幼班”“苗苗班”等微信群進(jìn)行線上參與式觀察，發(fā)現(xiàn)教育者與家長(zhǎng)作為主要教育主體在微信群的網(wǎng)絡(luò)行為構(gòu)成了四種不同的文化參與和敘事表達(dá)。
（一）“捧”
在微信群中，只要老師發(fā)布通知或消息，就會(huì)跟風(fēng)地進(jìn)行形式化的應(yīng)景回應(yīng)。
情景1 “一致性的跟風(fēng)”: 一位幼兒園老師在群里發(fā)了一張幼兒的樹(shù)葉拼圖手工圖片，家長(zhǎng)們隨即進(jìn)行了應(yīng)景式的回復(fù)�！袄蠋焸冃量嗔�，小朋友們真棒，加油！”“孩子們做的真棒，謝謝老師的辛苦付出。”“孩子特別期待今天的手工課，昨晚興奮得睡不著，謝謝老師們的辛苦付出�！�
截取此段群信息，可以發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)們的回應(yīng)內(nèi)容高度化的雷同，大多屬于修修改改的、照搬照抄的系列回復(fù)。又如在某一班級(jí)家長(zhǎng)微信群建立之初，班主任老師在群里發(fā)布了一條消息：“這三年需要大家的信任與支持，共同營(yíng)造良好的氛圍，勁往一處使�！奔议L(zhǎng)跟著回復(fù)：“老師辛苦！”“謝謝老師，大家一起努力！”“辛苦老師，大家一起努力!”“老師費(fèi)心了，一起加油!”“最辛苦的還是老師，您一個(gè)人教育這么多的孩子，您辛苦啦!”
從上述家長(zhǎng)信息內(nèi)容發(fā)布情況不難看出，“老師辛苦了”“謝謝老師”等內(nèi)容頻繁出現(xiàn)，造成大量的“無(wú)營(yíng)養(yǎng)”回復(fù)、“蓋樓”謝師。
情景2“同質(zhì)性的回應(yīng)”：“各位家長(zhǎng)：今天的家庭作業(yè)是抄寫(xiě)第五課課后生字、生詞3遍并造句，煩請(qǐng)督促孩子完成�！薄凹议L(zhǎng)們：已經(jīng)進(jìn)入期末復(fù)習(xí)了，知識(shí)點(diǎn)任務(wù)較多!請(qǐng)逐項(xiàng)檢查孩子的作業(yè)!”“期末考試要來(lái)了，前天剛發(fā)的練習(xí)卷孩子每天寫(xiě)一張，寫(xiě)完父母批改一下，將分?jǐn)?shù)打好，有不清楚的可以微信交流”�！艾F(xiàn)在僅有幾位學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)了學(xué)生作業(yè)圖片，不發(fā)的我可不可以認(rèn)為沒(méi)有寫(xiě)?@所有人。”“@XXX媽媽?zhuān)?qǐng)按我的要求督促孩子完成作業(yè)，將作業(yè)私發(fā)給我�！薄笆盏健薄昂玫摹薄袄蠋熜量嗔恕薄袄蠋熌M(fèi)心了”等詞語(yǔ)是家長(zhǎng)們高詞頻的回復(fù)。在群中，家長(zhǎng)們對(duì)于學(xué)校老師發(fā)布的任務(wù)和要求，大多時(shí)候會(huì)一致性、無(wú)條件地認(rèn)領(lǐng)和執(zhí)行。
隨著微信群成為家、校之間的日常紐帶，群成員的集體心理氛圍也由此形成。為了維持與教育者的良好關(guān)系，群里的多數(shù)家長(zhǎng)大都會(huì)表示積極的支持，會(huì)使得成員的異質(zhì)性和個(gè)性被削弱，同質(zhì)性、趨同性凸顯，教育者與家長(zhǎng)之間的對(duì)話更多呈現(xiàn)了一種“捧”式的贊同。
而這類(lèi)無(wú)條件的贊同僅僅是為了迎合，沒(méi)有反映出對(duì)具體行為的實(shí)際判斷和實(shí)質(zhì)訴求，因此也就失去了意義，淪為一種形式上的應(yīng)景式點(diǎn)贊和應(yīng)付認(rèn)同，未能形成主體間性的教育意義對(duì)話。
（二）“懟”
作為公共空間的微信群也存在一些非理性的言行，使得家長(zhǎng)微信群的公共空間衰落、公共性減弱，其應(yīng)有的公共空間教育價(jià)值與意義被嚴(yán)重削弱。
情景3“他者性的否定”：一學(xué)生家長(zhǎng)在群里對(duì)數(shù)學(xué)老師布置的周末作業(yè)提出異議：“XXX老師，你以試卷的方式布置周末作業(yè)，少則1張?jiān)嚲�，多則幾張，請(qǐng)問(wèn)這么大的作業(yè)量對(duì)孩子的學(xué)習(xí)到底有什么幫助？既然是周末，家長(zhǎng)也有家長(zhǎng)的安排，周末我們也給孩子報(bào)了培訓(xùn)班，旨在培養(yǎng)孩子的興趣和愛(ài)好。”此時(shí)，該群英語(yǔ)老師發(fā)言：“說(shuō)到教育，是你懂還是我們懂？你懂你倒是自己在家教��！你覺(jué)得不合理你可以不做�。】床粦T你退群�。 卑嘀魅伟l(fā)言：“XX家長(zhǎng)，請(qǐng)不要胡亂發(fā)言，你擾亂了本群的紀(jì)律和規(guī)定，不希望有下次！”
情景4“對(duì)抗性的沖突”：一班主任老師在群里發(fā)布：“各位家長(zhǎng)，班級(jí)有部分孩子總是不完成作業(yè)，屢次教育就是不聽(tīng)，這讓老師我很無(wú)能為力，請(qǐng)家長(zhǎng)多監(jiān)管和督促�！比褐蠿X家長(zhǎng)及時(shí)回應(yīng)：“又沒(méi)寫(xiě)完？煩請(qǐng)王老師多督促！”“不該是家長(zhǎng)多督促嗎？家庭作業(yè)是家長(zhǎng)的責(zé)任�！薄拔覀�?cè)谕獯蚬ぃ辉诒镜�，希望老師多幫助一下，感謝了！”“我們不負(fù)責(zé)學(xué)校之外的”“啥子叫學(xué)校之外的就不負(fù)責(zé)？老師！”
在家長(zhǎng)微信群的交互情景中，學(xué)校教育者主體性過(guò)度彰顯，家長(zhǎng)主體性弱化缺失。很多負(fù)面信息會(huì)被放大，形成群成員之間的誤解、沖突，帶來(lái)嚴(yán)重的內(nèi)部耗散，從而直接降低家、校合作的效能，甚至是起到相反的作用。
（三）“散”
微信群作為一種社交性媒體手段，其平民化和普及化使得參與者都獲得了前所未有的自我陳述和表達(dá)的機(jī)會(huì)，使得話題廣而雜、零而散，導(dǎo)致信息碎片化。
情景5“自我性的自由”：家長(zhǎng)們會(huì)就自己所關(guān)心的孩子在學(xué)校生活方面的事情，不斷、反復(fù)地向老師咨詢(xún)和詢(xún)問(wèn)，例如作業(yè)布置、物品丟失與錯(cuò)拿、費(fèi)用咨詢(xún)與收繳、放假時(shí)間、學(xué)習(xí)情況、生活照顧、座位安排、活動(dòng)布置、日常人際交往、入隊(duì)入團(tuán)等。同時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)將微信群作為一個(gè)聊天群，發(fā)布無(wú)關(guān)緊要的信息。如每天在群里發(fā)“簽到”圖片，以凸顯自己的“到場(chǎng)率”；轉(zhuǎn)發(fā)搞笑視頻、出行自拍圖片；轉(zhuǎn)發(fā)集贊鏈接，進(jìn)行廣告、拉票推送；發(fā)布孩子的成績(jī)、證書(shū)等。有時(shí)，一些學(xué)生也會(huì)發(fā)布各種無(wú)關(guān)的圖片、表情包等。
這種散聊使得群信息散亂龐雜，不利于教育者和家長(zhǎng)接收重要信息、獲得及時(shí)回應(yīng)。由于個(gè)別信息的誤導(dǎo)，還易產(chǎn)生歧義和混亂。群成員在駁雜的信息之間“漂移”成為一種常態(tài)，“瀏覽”成為一種本能。
（四）“靜”
情景6“集體性的沉默”：大部分家長(zhǎng)微信群是由學(xué)校教育者發(fā)起建立的，在建群之初，家長(zhǎng)們往往熱情高漲。但隨著時(shí)間的推移，參與者的新鮮感與熱情漸漸消退，群里的信息發(fā)布和討論由最初的每天幾百條到幾十條再到后來(lái)的接近零條。老師只是在需要家長(zhǎng)協(xié)同時(shí)，發(fā)布通知信息，其他成員偶爾發(fā)布一條信息，但回應(yīng)者寥寥無(wú)幾，甚至鮮有成員回應(yīng)。群成員都處于靜悄悄的“潛水”狀態(tài)、處于一種“集體沉默”狀態(tài)。
情景7“差異性的身份”：微信群具有較強(qiáng)的交互性，但也凸顯出教育者與家長(zhǎng)之間不平等的關(guān)系，群內(nèi)成員的地位往往與其文化資本、經(jīng)濟(jì)資本和權(quán)力資本相關(guān)。在群里活躍的發(fā)言者通常是家委會(huì)的成員，該類(lèi)成員大多具有較高的文化水平、豐富的社會(huì)閱歷和較好的職業(yè)聲望，而普通群成員往往處于弱化無(wú)聲狀態(tài)。
對(duì)于家長(zhǎng)而言，加入群便意味著“在場(chǎng)”，其職業(yè)、收入、年齡等要素，通過(guò)成員身份得到象征和展示。微信群里的對(duì)話，并非簡(jiǎn)單的文字輸入，而是一個(gè)真實(shí)的成員在網(wǎng)絡(luò)空間的呈現(xiàn)。其文字背后，代表了個(gè)體的價(jià)值、品位、身份和文化。在交流過(guò)程中，地位高者往往得到更多的回應(yīng)，往往成為群話題的主要發(fā)起者，因?yàn)?strong>“你的權(quán)勢(shì)越大，就越能把自己的信息傳遞給他人”。
一些處于從屬地位的成員，他們難以主動(dòng)制造議題，既便是偶爾發(fā)表見(jiàn)解，也難以引起群里的圍觀和共鳴。因此，他們成為一種“寒暄式”社交的參與者，只能進(jìn)行應(yīng)景式的點(diǎn)贊。普通參與者會(huì)因種種原因而隱藏真實(shí)的自我，對(duì)于許多敏感話題，往往謹(jǐn)慎地選擇用表情符號(hào)進(jìn)行“應(yīng)付”交流，使得群交流處于一問(wèn)一答的低層次水平，缺乏深度對(duì)話與合作。
▍教育減負(fù)為什么知易行難？
在過(guò)去的近20年時(shí)間里，減負(fù)的口號(hào)雖然喊得很響，大家卻尷尬地感覺(jué)到，教育給人們?cè)斐傻呢?fù)擔(dān)不僅沒(méi)有變輕，反而是越減負(fù)擔(dān)越重了。之所以會(huì)出現(xiàn)這種尬局，是因?yàn)槲覀兊慕逃母锱e措——新課改，績(jī)效工資改革，特色學(xué)校建設(shè)，家校合作等——存在著與教育改革初衷相悖的地方。
（1）在新課改方面：我們推行參與式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)等新理念，但是學(xué)生相對(duì)較短的在校時(shí)間，除了要應(yīng)對(duì)不變的考試的硬性要求外，更不足以完成這些新理念賦予的任務(wù)。結(jié)果這些任務(wù)就全都被推給了家長(zhǎng)。家長(zhǎng)自然感到負(fù)擔(dān)沉重，不勝其煩。
（2）在績(jī)效工資改革方面：我們將用于企業(yè)考核的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)考核制度引入到了教育中，對(duì)教師的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行量化考核，這其實(shí)是不合理的。因?yàn)�，教育往往是最難用量化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量的。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和教導(dǎo)，以及學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中所獲得的成長(zhǎng)，往往是細(xì)碎的是難以被數(shù)字所測(cè)算記錄的。
（3）在特色學(xué)校建設(shè)方面：為了響應(yīng)不能千校一面的號(hào)召，很多學(xué)校紛紛想方設(shè)法打自己的特色牌，有主打乒乓球特色的，有主打武術(shù)特色的等等，花樣繁多，不一而足。但這些特色往往并不與升學(xué)考試掛鉤，僅僅是與學(xué)校的面子掛鉤，而學(xué)生卻又不得不學(xué)。于是這些特色，便讓學(xué)生在無(wú)形中又多背負(fù)上了一層負(fù)擔(dān)。
（4）在家校合作方面：原來(lái)是覺(jué)得家長(zhǎng)和學(xué)校之間隔得太遠(yuǎn)，但現(xiàn)在的問(wèn)題是家長(zhǎng)和老師之間又走的太近了，這使得老師和家長(zhǎng)的自由時(shí)間都受到了侵犯。無(wú)論是家長(zhǎng)，還是老師，都必須時(shí)時(shí)關(guān)注家�；�(dòng)的微信群，以免錯(cuò)過(guò)重要信息。弦繃得如此之緊，負(fù)擔(dān)自然也就如影隨形，無(wú)處不在了。
用教育部長(zhǎng)陳寶生的話來(lái)說(shuō)，減負(fù)所要減掉的就是超出教學(xué)大綱的違反教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。減負(fù)這件事說(shuō)起來(lái)容易，但在實(shí)際操作層面上卻是沒(méi)那么簡(jiǎn)單的。
教育工作是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作。在教學(xué)的過(guò)程中，賦予學(xué)生一定的主動(dòng)性空間是必要的。但因盲目的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，而剝奪了教師在教學(xué)工作中的必要主導(dǎo)權(quán)，卻是一種矯枉過(guò)正的行為。
例如，在選科這件事上，其實(shí)通過(guò)調(diào)查可知，大多數(shù)學(xué)生都不知道自己該如何做出選擇。但是，我們新高考的方案又強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的選擇權(quán)。這就出現(xiàn)了一個(gè)尷尬的局面：即學(xué)生因?yàn)椴恢廊绾芜x擇，而無(wú)法真正有效地行使自己的選擇權(quán)；而教師雖然明白如何選擇，但卻礙于規(guī)定，而無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效干預(yù)。面對(duì)這種兩難的境遇，家長(zhǎng)不得不求助于校外的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行選科。于是，各式各樣的幫學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，生涯規(guī)劃的校外機(jī)構(gòu)便應(yīng)運(yùn)而生了。
一說(shuō)到校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，就不得不提到當(dāng)前教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種“校內(nèi)主業(yè)校外學(xué)”的怪現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)就是，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，學(xué)校會(huì)安排給學(xué)生很多不在考綱之列的副業(yè)，這就壓縮了學(xué)生進(jìn)行主業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間。其結(jié)果就是，學(xué)生雖然忙的不亦樂(lè)乎，但在學(xué)習(xí)成績(jī)上卻是赤字連連。為了提高成績(jī)，家長(zhǎng)們便不得不安排學(xué)生們上輔導(dǎo)班補(bǔ)課。于是，本該在校內(nèi)完成的主業(yè)學(xué)習(xí)，便成為了校外輔導(dǎo)班的職責(zé)。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校和老師往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不夠理想，而遭受到家長(zhǎng)的抨擊。家長(zhǎng)則因?yàn)橐獛椭鷮W(xué)生完成學(xué)校布置的副業(yè)任務(wù)，以及支付學(xué)生上輔導(dǎo)班的費(fèi)用，而背負(fù)上更大的經(jīng)濟(jì)壓力。學(xué)生則是平時(shí)被副業(yè)任務(wù)占去了大量的時(shí)間，然后還要抽時(shí)間去上主課的輔導(dǎo)班，結(jié)果弄得心勞日拙，幾無(wú)閑暇。
由此，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這種悖論式的教育場(chǎng)景中，一方面，學(xué)校和老師費(fèi)力不討好，還落著埋怨；另一方面，家長(zhǎng)和學(xué)生又背上新的負(fù)擔(dān)。其結(jié)果就是沒(méi)有任何一方過(guò)得舒坦。
還有一個(gè)問(wèn)題就是，教育活動(dòng)中各責(zé)任主體的利益定位是不一致的，甚至彼此間還存在著不可調(diào)和的零和性矛盾。
例如，在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看來(lái)，自己的成功很大程度上是建立在校內(nèi)教育失敗的基礎(chǔ)上的；在家長(zhǎng)看來(lái)，自己家孩子的成功，則是建立在別人家孩子失敗的基礎(chǔ)上的；在學(xué)�？磥�(lái)，優(yōu)質(zhì)的生源就那么多，別的學(xué)校教學(xué)成績(jī)不理想時(shí)，自己才有機(jī)會(huì)把優(yōu)質(zhì)的生源搶過(guò)來(lái)。這樣，當(dāng)大家都認(rèn)為自己的成功是建立在別人的失敗的基礎(chǔ)上的，只有政府希望大家好才是真的好時(shí)，不管制定政策的出發(fā)點(diǎn)是多么的好，政策的內(nèi)容是多么的完善，其實(shí)際所起到的效果也必然會(huì)大打折扣。
而且，目前的教育減負(fù)措施無(wú)論思路再怎么新穎，理念再怎么前衛(wèi)，都無(wú)法回避一個(gè)事實(shí)，那就是目前學(xué)生還是要通過(guò)考試來(lái)升學(xué)，而且升學(xué)考試的標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有發(fā)生根本的變化。只要升學(xué)考試這塊天花板還在，那么凡是與這塊天花板相沖突相抵觸的減負(fù)措施，最終都不免會(huì)走向落空的結(jié)局。
▍提升教育品質(zhì)必須先確定家校界線和學(xué)玩界線
減負(fù)本是素質(zhì)教育的組成部分，但當(dāng)前踐行素質(zhì)教育的方式與減負(fù)的方針卻是背道而馳的。這種背道而馳集中體現(xiàn)在兩方面，即“家校分界線”與“學(xué)玩分界線”劃分的不合理，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都失去了必要的自由空間，背負(fù)上了本不屬于自己的額外負(fù)擔(dān)，以致于讓“減負(fù)”變成了“增負(fù)”、“轉(zhuǎn)負(fù)”。
我們先說(shuō)家校分界線方面的問(wèn)題。現(xiàn)在放學(xué)時(shí)間已經(jīng)成了判斷學(xué)校是否落實(shí)減負(fù)措施的關(guān)鍵指標(biāo)，目前小學(xué)一般都是3點(diǎn)半放學(xué)，學(xué)生在校時(shí)間確實(shí)比以往縮短了不少。但是，縮短在校時(shí)間并不能夠達(dá)到減負(fù)的目的，反而還會(huì)給學(xué)生和家長(zhǎng)制造新的麻煩，增添新的負(fù)擔(dān)。
這是因?yàn)�，按照升學(xué)考試的要求，學(xué)生要學(xué)的知識(shí)量是沒(méi)多大變化的，并且消化掉這些知識(shí)就必須要有足夠充裕的時(shí)間。而現(xiàn)在學(xué)生的在校時(shí)間本就不長(zhǎng)，再加上前文提到的副業(yè)課程又占去了學(xué)生相當(dāng)多的時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)必考學(xué)科的時(shí)間捉襟見(jiàn)肘。于是老師為了能夠在很有限的時(shí)間里，把原來(lái)需要更多時(shí)間才能講清楚的知識(shí)講完，就不得不趕時(shí)間，搶進(jìn)度。結(jié)果，學(xué)生囫圇吞棗式的聽(tīng)老師講完課后，除了少數(shù)悟性好的學(xué)生外，大部分學(xué)生就像吃半生不熟的“夾生飯”一樣感到半懂不懂。
這樣一來(lái)，學(xué)生回到家后，其在學(xué)校里沒(méi)有充分消化吸收的知識(shí)便成了轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)身上的負(fù)擔(dān)。由于學(xué)生在學(xué)校里學(xué)的半懂不懂，不得要領(lǐng)，而家長(zhǎng)大多又不是專(zhuān)業(yè)教育人士，對(duì)專(zhuān)業(yè)科學(xué)的教育方法往往也不甚了了。于是，一方面學(xué)生對(duì)自己的功課了解的不夠，另一方面家長(zhǎng)又對(duì)教育了解的不夠，而這兩個(gè)“了解的不夠”碰撞到一起，必然會(huì)導(dǎo)致“不寫(xiě)作業(yè)，母慈子孝，一寫(xiě)作業(yè)，雞飛狗跳”的困局。
那么面對(duì)這樣的困局，家長(zhǎng)們又該怎么辦呢？出路只有一個(gè)，那就是求助校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。而且，不僅家長(zhǎng)需要校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教孩子做功課，很多學(xué)校對(duì)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也有需求。
例如，在北京很多家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間在3點(diǎn)半后陪伴孩子，這就需要學(xué)校在3點(diǎn)半后繼續(xù)照管孩子。為了適應(yīng)這一需求，政府便出臺(tái)了一個(gè)“課后330”政策，要求學(xué)校在3點(diǎn)半放學(xué)后對(duì)留校學(xué)生的活動(dòng)也有所安排。但按照規(guī)定，3點(diǎn)半后屬于課外時(shí)間，學(xué)校不能安排教師給學(xué)生講課。于是，有些學(xué)校便將3點(diǎn)半后的時(shí)間外包給了校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓他們來(lái)組織留校學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。
這樣，校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)便成為了應(yīng)需而生的市場(chǎng)主體，同時(shí)也成為了當(dāng)下教育鏈條中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然政府三令五申，要求對(duì)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)予以嚴(yán)格管控，但校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)生意火爆的最關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力是家長(zhǎng)和學(xué)校有這方面的需求，只要這種需求仍然強(qiáng)勢(shì)存在，政府靠行政命令對(duì)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)制規(guī)范的努力，就必然不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的收效。
因此，政府與其用行政手段去直接規(guī)治校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，倒不如去督促學(xué)校把校內(nèi)的時(shí)間合理利用好。如果學(xué)校能夠本著“把好鋼放在刀刃上”的原則，把學(xué)生有限的在校時(shí)間都集中用在必考學(xué)科的教學(xué)上，不搞或者盡量少搞那些花里胡哨的副業(yè)，使學(xué)生在校期間就能夠充分的消化吸收所學(xué)的必考知識(shí)。那么，學(xué)生的功課自然也就不再是令家長(zhǎng)頭大的問(wèn)題了，校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)自然也就不會(huì)再獲得野蠻生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)了。
升學(xué)考試對(duì)于教育很重要，但并非是教育的全部。學(xué)生升學(xué)考試的成績(jī)要靠對(duì)在校時(shí)間的充分利用來(lái)保障，而整個(gè)教育品質(zhì)的提升則要靠規(guī)范性學(xué)習(xí)時(shí)間和閑暇活動(dòng)時(shí)間的合理分配來(lái)保障。這里的規(guī)范性學(xué)習(xí)時(shí)間是指，學(xué)生在學(xué)校里完成對(duì)規(guī)定的必考學(xué)科的學(xué)習(xí)所付出的時(shí)間；而閑暇活動(dòng)時(shí)間是指，學(xué)生在完成必考學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)后，純粹用來(lái)玩，用來(lái)享受生活的時(shí)間。簡(jiǎn)而言之，規(guī)定性學(xué)習(xí)時(shí)間與閑暇活動(dòng)時(shí)間的分配，就是一個(gè)劃分學(xué)玩分界線的問(wèn)題。
僅就目前的情況來(lái)看，我國(guó)教育中的學(xué)玩分界線劃分是存在著很大問(wèn)題的。其最集中的體現(xiàn)就是，非要把學(xué)生在閑暇活動(dòng)時(shí)間自由追求自己興趣愛(ài)好的行為，納入進(jìn)正規(guī)化的課程體系設(shè)置之中，并且還要設(shè)定考核的指標(biāo)，組織相關(guān)的競(jìng)賽。其結(jié)果就是，把學(xué)生的興趣愛(ài)好硬生生地變成了學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。
其實(shí)，每個(gè)人的興趣愛(ài)好就是每個(gè)人的靈性，這種靈性只有在自由舒展的過(guò)程中，才能內(nèi)化為一個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，一定要留出一定的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間就是完全用來(lái)進(jìn)行無(wú)目的性的自由活動(dòng)。在這個(gè)時(shí)間里，學(xué)生可以盡情的玩，盡情的做自己喜歡做的事情。這樣才能確保學(xué)生教育經(jīng)歷的完整，才能確保學(xué)生人格發(fā)育的完善。
教育是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，參與教育活動(dòng)的各個(gè)主體彼此間是同氣連枝的關(guān)系，任何一方的體驗(yàn)和感受都會(huì)對(duì)其他方造成影響。因此，通過(guò)確定家校分界線和學(xué)玩分界線的最佳邊界的方式，來(lái)使學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都能夠獲得必要的自主空間，從而使這四方都能夠各得其所，各安其位，互不傷害，互不排斥。才能讓減負(fù)舉措真正行之有效，才能讓素質(zhì)教育真正落地生根。
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中國(guó)應(yīng)重點(diǎn)感謝的幾個(gè)反面教員 