作者：修木2020-11-20來源：觀察者網(wǎng)
修木 | 香港中文大學(xué)教授
導(dǎo) 讀
作者修木在美留學(xué)多年，對(duì)美國(guó)高等教育頗為關(guān)注。他撰文三篇，分別從招生標(biāo)準(zhǔn)、SAT測(cè)驗(yàn)、課外活動(dòng)三個(gè)角度著手，帶讀者一窺美國(guó)高等教育真實(shí)面目。本文為該系列第二篇。
【文/觀察者網(wǎng)專欄作者 修木】
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高校入學(xué)考智力測(cè)驗(yàn)
美國(guó)的大學(xué)招生沒有統(tǒng)一的考試，只是大部分院校都會(huì)要求申請(qǐng)者提供一個(gè)“學(xué)術(shù)能力測(cè)驗(yàn)”（Scholastic Aptitude Test，縮寫SAT）的成績(jī)。
測(cè)驗(yàn)內(nèi)容只有數(shù)學(xué)與語文兩部分：數(shù)學(xué)像是智力游戲，相對(duì)容易；語文有閱讀、填空、詞義辨析，總會(huì)碰到生詞，有些麻煩。
二者都不是中學(xué)課堂上教的內(nèi)容，因?yàn)镾AT號(hào)稱考的是學(xué)習(xí)能力，不是知識(shí)的掌握。天資高的學(xué)生隨時(shí)就考都會(huì)有好成績(jī)，天資不夠不管怎么準(zhǔn)備，成績(jī)都不會(huì)有太大的提高。
SAT其實(shí)是從智力測(cè)驗(yàn)演變而來的。考試在古代就有，智力測(cè)驗(yàn)卻是現(xiàn)代才有，最早出現(xiàn)在1905年[1]，法國(guó)巴黎教育部門委托心理學(xué)家設(shè)計(jì)，用來測(cè)試小學(xué)生。目的不是選出天才兒童，而是找出成績(jī)落后的學(xué)生在心智發(fā)展上的問題，以便進(jìn)行特別輔導(dǎo)�！爸橇Α北緛碇皇悄：拍�，現(xiàn)在可以進(jìn)行定量測(cè)定，讓人覺得很是神奇。
第一次大規(guī)模智力測(cè)驗(yàn)由美國(guó)軍方舉辦。1917年美國(guó)加入第一次世界大戰(zhàn)，從全國(guó)各地征兵兩百萬，來自南北各州，包括白人、黑人、新移民，有的目不識(shí)丁，有的連英文都講不利索，如何將新兵分流成為一道難題。熱心為國(guó)家出力的美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)出面幫忙，由一位哈佛教授組織設(shè)計(jì)智力測(cè)驗(yàn)給軍人打分，留下的數(shù)據(jù)不但有測(cè)驗(yàn)成績(jī)，還有受測(cè)者背景資料，等于是一次大規(guī)模社會(huì)調(diào)查。
專家組中有一位普林斯頓畢業(yè)的Carl Brigham，戰(zhàn)后回母校心理系任教，整理分析相關(guān)數(shù)據(jù)寫成一部題為《美國(guó)智力研究》的專著，出版于1923年，獲得不少好評(píng)。[2]1926年，他受大學(xué)理事會(huì)委托設(shè)計(jì)一套與智力測(cè)驗(yàn)類似的題目，作為大學(xué)入學(xué)考試，SAT因此而生。
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公校私校招生方法不同
美國(guó)的教育缺乏全國(guó)性規(guī)劃，按憲法規(guī)定教育屬于州政府的管轄范圍，聯(lián)邦政府權(quán)限不多，要到1980年才設(shè)立教育部，也只是負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)，協(xié)調(diào)國(guó)會(huì)發(fā)放教育補(bǔ)貼。
在高等教育方面，公立大學(xué)靠州政府提供經(jīng)費(fèi)，不收學(xué)費(fèi)，開初以農(nóng)業(yè)與機(jī)械為主要課程，講究實(shí)用，學(xué)生基本來自普通家庭、公立高中的畢業(yè)生。
私立大學(xué)靠收費(fèi)、捐贈(zèng)以及自身的基金來維持，教學(xué)講究博雅，讀拉丁文學(xué)與歷史，希臘哲學(xué)與悲劇，外加一些自然科學(xué)。學(xué)生大多來自私立中學(xué)，有拉丁文與希臘文的基礎(chǔ)，畢業(yè)后可以當(dāng)律師醫(yī)生，進(jìn)華爾街，成為社會(huì)名流與專業(yè)人士。因此私立大學(xué)名氣更大，但是學(xué)費(fèi)昂貴，一般百姓子弟讀不起。
進(jìn)入二十世紀(jì)，兩類大學(xué)在招生上遇到的挑戰(zhàn)不同。[3]
州立大學(xué)原則上對(duì)州內(nèi)高中畢業(yè)生是來者不拒，但是各地高中水平參差不齊，不少學(xué)生基礎(chǔ)不夠，還得額外辦預(yù)科班給他們補(bǔ)課。解決辦法是由大學(xué)老師下到州內(nèi)各地指導(dǎo)高中，訂下課程標(biāo)準(zhǔn)，建立認(rèn)證制度，高中成績(jī)合格成為讀大學(xué)的基本條件。
一直到1960年代，申請(qǐng)州立大學(xué)通常只需要交上高中成績(jī)單，并不需要任何入學(xué)考試。入學(xué)條件放得松，也是因?yàn)橹萘⒋髮W(xué)拿政府經(jīng)費(fèi)，不在乎學(xué)生的流失，入學(xué)之后功課不合格就刷掉，淘汰率甚至可以超過一半。
位于麻省的私立寄宿中學(xué)格羅頓學(xué)校。在二十世紀(jì)初，那里的畢業(yè)生幾乎都能進(jìn)哈佛耶魯。因?yàn)檫@種學(xué)校的課程銜接私立大學(xué)的課程，所以又通常稱為預(yù)科學(xué)校(Prep School).
私立大學(xué)卻不能如此運(yùn)作，學(xué)費(fèi)是其主要收入來源，付得起中學(xué)、大學(xué)私校學(xué)費(fèi)的家長(zhǎng)本來就不多，學(xué)生退學(xué)意味著失去一份不易填補(bǔ)的收入。
大學(xué)理事會(huì)主要由東北部的哈佛耶魯?shù)鹊人搅⒋髮W(xué)發(fā)起建立，協(xié)調(diào)招生標(biāo)準(zhǔn)，主持通用的入學(xué)考試，按照私立中學(xué)的課程考核學(xué)生語言、歷史、經(jīng)典、數(shù)理化生的掌握程度，一方面篩去太差的學(xué)生，另一方面也避免私校之間惡性競(jìng)爭(zhēng)。
考試本身并不難，私立高中生一般都能通過，卻是對(duì)公立高中生設(shè)下一道阻攔。對(duì)比州立大學(xué)只看高中成績(jī)的錄取辦法，由考試篩選的私立大學(xué)更有高人一等的感覺。順帶著，私立高中也被人稱為“預(yù)科學(xué)�！�，給學(xué)生做過特別訓(xùn)練，讓他們做好上大學(xué)的準(zhǔn)備。[4]
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智力測(cè)驗(yàn)彰顯種族優(yōu)越
出人預(yù)料的是，到1920年代大理會(huì)的考試竟然擋不住猶太學(xué)生的申請(qǐng)。他們大多是新移民子弟，家境只能算小康，身上帶著土氣，在家里還講著他們特有的意地緒語（德語之中的猶太方言），沒有完全融入美國(guó)社會(huì)。他們雖然從公立高中畢業(yè)，但是學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，不但沒有被入學(xué)考試難倒，還時(shí)常取得優(yōu)異成績(jī)，足以申請(qǐng)資助低收入家庭的獎(jiǎng)學(xué)金。
美國(guó)社會(huì)當(dāng)時(shí)流行著種族優(yōu)越理論，達(dá)爾文的生物進(jìn)化被大眾傳媒庸俗化曲解，應(yīng)用到人類社會(huì)之上。在世界范圍內(nèi)工業(yè)化之后的歐洲橫行全球無敵手，足已顯示白種人是進(jìn)化過程中產(chǎn)生的最優(yōu)秀人種。在一國(guó)之內(nèi)，富人是進(jìn)化的成功者，而窮人則應(yīng)該被淘汰。
在歐洲范圍內(nèi)，北歐信新教的英國(guó)擁有全球性帝國(guó)，出現(xiàn)許多航海家、探險(xiǎn)家、征服者，天生就是當(dāng)貴族、統(tǒng)治者的材料。南歐地中海周邊是天主教地區(qū)，文藝復(fù)興時(shí)期有過輝煌，但是西班牙的海外帝國(guó)已經(jīng)支離破碎，意大利進(jìn)入現(xiàn)代也屬于落后地區(qū)，南歐人只能墊底。在阿爾卑斯山脈周邊的東歐人，包括日耳曼人與斯拉夫人，則處于北歐人與南歐人之間。[5]
這種劃分在德國(guó)不受用，比如說希特勒就堅(jiān)持日耳曼人完全不同于斯拉夫人，應(yīng)當(dāng)屬于優(yōu)越的北歐人。在美國(guó)，卻得到社會(huì)上層的認(rèn)同。他們多半是舊移民，北歐新教徒，屬于高貴之列。
但是隨著十九世紀(jì)的工業(yè)化，幾百萬來自東歐、南歐的移民涌入美國(guó)，北歐新教徒感覺受到威脅。他們想著保護(hù)自己優(yōu)越人種的純潔性，害怕北歐人與印地安人生下的后代是印地安人，與黑人生下的是黑人。與東歐、南歐人混在一起，前景實(shí)在讓他們憂心不已。[6]
猶太人有時(shí)被劃為南歐人，有時(shí)又被劃為東歐人，有時(shí)甚至被當(dāng)作亞洲人，因?yàn)樗麄兊淖嫦葋碜詠喼薜陌屠账固�，不論�?jīng)過多少代都算不上是真正的白人。以天資而論，猶太人怎么可能比得過北歐新教徒？大理會(huì)的考試猶太學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，肯定只是死記硬背，花大量時(shí)間復(fù)習(xí)準(zhǔn)備而已。
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SAT的機(jī)關(guān)
這種想法正是在Brigham的《美國(guó)智力研究》中得到“科學(xué)”的論證。美軍智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果有幾個(gè)明顯的趨勢(shì)，軍官高于士兵，白人高于黑人，舊移民高于新移民。將白人拿出來細(xì)分，北歐裔最高，東歐裔其次，南歐裔最低。猶太人的成績(jī)同樣偏低，并沒有顯示出特別的聰明。[7]
大理會(huì)看到這樣的結(jié)果如獲至寶。以前為了證明北歐人的優(yōu)越，學(xué)者們只能對(duì)體征進(jìn)行測(cè)量，號(hào)稱北歐人的腦容量要大于南歐人或是非洲人。問題是監(jiān)獄里有不少大腦袋的罪犯，社會(huì)名流中也有不少小腦袋的百萬富翁。智力測(cè)驗(yàn)卻是更為可靠的測(cè)量，為北歐人的優(yōu)越提供科學(xué)的數(shù)據(jù)。
大理會(huì)邀請(qǐng)Brigham設(shè)計(jì)SAT，消除猶太學(xué)生科目考試成績(jī)的優(yōu)勢(shì)是使用學(xué)能測(cè)驗(yàn)的初衷。[8]最初使用SAT的是耶魯，考試結(jié)果令校方相當(dāng)滿意，猶太學(xué)生的平均成績(jī)果然低于私立高中畢業(yè)的富家子弟。
對(duì)中文讀者來說，理解這一結(jié)果要首先理解學(xué)英文與學(xué)中文的不同。
學(xué)中文是先苦后甜，常用字有好幾百，每一個(gè)都有特定的意思與筆畫，記起來費(fèi)勁費(fèi)時(shí)。但是過了識(shí)字這一關(guān)，組詞卻不難，就算沒見過的詞，甚至沒見過的字，只要看看偏旁部首，大致能猜出其中的意思。小學(xué)畢業(yè)之后讀懂報(bào)紙小說沒什么問題，只是有的字不知道什么讀法。
學(xué)英文卻是先甜后苦，26個(gè)字母只要幼兒園學(xué)會(huì)字母歌就差不多了，把字母串成單詞讀音也不難，但是單詞是什么意思卻不大明顯，畢竟每個(gè)字母都是只有讀音沒有意義。一般人日常生活用到的單詞，也是幾百個(gè)就足以對(duì)付，但是讀書看報(bào)卻需要知道三、四千個(gè)單詞，一般中學(xué)生不翻詞典讀不懂《紐約時(shí)報(bào)》，詞匯量的積累是學(xué)英文的難處。
SAT設(shè)計(jì)的機(jī)關(guān)正是在詞匯量，試題中塞著日常生活碰不到的單詞。家境好的孩子文化生活豐富一些，平常有閱讀條件，考起來順手。家境普通的孩子，父母文化水準(zhǔn)有限，平常不大接觸報(bào)刊，許多單詞根本沒碰過，猛地出現(xiàn)在考題中讓人摸不著頭腦。新移民猶太家庭中還時(shí)常講著意地緒語，更是處于劣勢(shì)。
Brigham逝世于1943年，生前對(duì)SAT做過進(jìn)一步研究，連他都意識(shí)到SAT測(cè)量的并不是天資，而是學(xué)校的課程、家庭的背景，以及考生對(duì)英語的熟悉程度，局限性很大。[9]
耶魯內(nèi)部同樣做過研究，對(duì)比學(xué)生的SAT與入學(xué)之后的功課成績(jī)，發(fā)現(xiàn)二者其實(shí)關(guān)聯(lián)不大。[10]想要知道大一、大二能不能學(xué)好，最好的指標(biāo)還是高中的學(xué)業(yè)成績(jī)。問題是用高中成績(jī)衡量申請(qǐng)者，那豈不是與州立大學(xué)一樣了？以名校自倨的耶魯，挑選學(xué)生當(dāng)然要有特別的辦法。
SAT號(hào)稱出自心理學(xué)的設(shè)計(jì)，能挑出天資高的學(xué)生進(jìn)名校接受博雅教育，淘汰只知道死讀書的清貧子弟，很有幾分不凡。反正內(nèi)部研究的結(jié)果不必對(duì)外公開，那年頭連SAT的成績(jī)都不公開，考生都不知道自己考了多少分。只有學(xué)校招生辦知道成績(jī)，卻含含糊糊說各項(xiàng)因素綜合考慮，讓人覺得名校使用的SAT有些神奇。
耶魯與普林斯頓用它來衡量入學(xué)申請(qǐng)，哈佛更是用它當(dāng)作發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金的考試。不管其實(shí)際效用如何，SAT已經(jīng)與名牌掛在一起。
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二戰(zhàn)后的擴(kuò)張
二戰(zhàn)結(jié)束之后，美國(guó)進(jìn)入教育大擴(kuò)張時(shí)期，特別是高等教育走向大眾市場(chǎng)，對(duì)各類考試的需求大增。意識(shí)到這一趨勢(shì)的大理會(huì)，牽頭組織一個(gè)獨(dú)立部門，稱為教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service，縮寫：ETS）[11]，管理一系列與SAT類似的考試。在本科之上有考研究生的GRE，本科之下有中學(xué)的考試，后來還有中國(guó)留學(xué)生熟悉的英語考試TOEFL。又聘請(qǐng)心理學(xué)與教育學(xué)專家，研究與考試相關(guān)的問題，組織研討會(huì)，儼然是一個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，為它的各類考試提供科學(xué)依據(jù)，而SAT與種族優(yōu)越論的關(guān)系則為人所淡忘。
美國(guó)的教育沒有全國(guó)統(tǒng)籌，考試的需求由民間機(jī)構(gòu)來滿足。ETS拿著戰(zhàn)前哈佛耶魯?shù)让Ｒ呀?jīng)使用的SAT，在戰(zhàn)后的考試市場(chǎng)上捷足先登，漸漸被其它高校采用，進(jìn)一步擴(kuò)大東部名校對(duì)高等教育的影響。要到1959年才碰到一位有力的競(jìng)爭(zhēng)者——由愛荷華大學(xué)一位教授設(shè)計(jì)的ACT（American College Testing，美國(guó)大學(xué)測(cè)驗(yàn)），分科目考核英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)與社科。[12]相應(yīng)地，ETS也將大理會(huì)原本使用的科目考試改成多重選擇的形式，命名為SAT II，與ACT搶生意。
二者還有另一點(diǎn)不同：ACT定位為摸底考試，測(cè)出科目學(xué)習(xí)上的不足，以便補(bǔ)強(qiáng)；SAT卻定位為拔尖考試，測(cè)出學(xué)生的天資，跟學(xué)校教得好壞與學(xué)生的用功程度都沒關(guān)系。
從中學(xué)的角度來說，考教學(xué)內(nèi)容的成績(jī)會(huì)被人當(dāng)作指標(biāo)，學(xué)生與家長(zhǎng)難免以此判定一所學(xué)校的好壞。考天資的SAT不在課程之內(nèi)，學(xué)校沒有壓力，學(xué)生也不必復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，倒是更受各方的歡迎。就連ACT考題的設(shè)計(jì)也注重讀表、看圖、時(shí)間的掌握，避免與高中教學(xué)內(nèi)容直接相連，一來美國(guó)沒有統(tǒng)一的中學(xué)教學(xué)大綱，二來不愿引發(fā)中學(xué)的抵觸。
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紐約出現(xiàn)“新東方”
只不過在猶太人聚集的紐約市，卻有人發(fā)現(xiàn)SAT其實(shí)是可以準(zhǔn)備的。
此人名為Stanley Kaplan，生長(zhǎng)在猶太新移民家庭，從小就是學(xué)霸，二十歲時(shí)以全年級(jí)第二的成績(jī)畢業(yè)于紐約城市學(xué)院。這所由市政府出錢興辦的公立大學(xué)，免收學(xué)費(fèi)，其中猶太學(xué)生的比例可以占到80%，人稱“窮人的哈佛”。畢業(yè)后他申請(qǐng)了幾間醫(yī)學(xué)院，卻沒有一間錄取。那是在二戰(zhàn)前夕的1938年，醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院與哈佛耶魯一樣，暗地里對(duì)猶太人有名額限制。有志難酬的Kaplan干脆在自家地下室開了一間補(bǔ)習(xí)社，教人做題，幫人復(fù)習(xí)考試，顧客主要是周邊的猶太孩子。[13]
1950年代的紐約城市學(xué)院，內(nèi)中有許多清貧的猶太學(xué)生，號(hào)稱“窮人的哈佛”。學(xué)校雖然不太出名，其本科畢業(yè)生中卻先后有十三獲得諾貝爾獎(jiǎng)。相形之下，耶魯也是十三位，普林斯頓只有五位。[14]（資料圖/維基百科）
二戰(zhàn)后考SAT的人多起來，有學(xué)生將試題帶來求他指導(dǎo)。SAT本身并不難，只要熟悉題型，多記些單詞，掌握好時(shí)間的分配，比寫作文或是數(shù)理化要容易應(yīng)付。唯一的問題是它的考卷回收，不讓學(xué)生帶出考場(chǎng)（要到1980年以后，ETS才公布SAT的舊考卷）。
這點(diǎn)障礙其實(shí)也難不倒有心人：Kaplan會(huì)在考前給補(bǔ)習(xí)社的學(xué)生留下分工布置，每人記住一道題目，考完之后他請(qǐng)大家一起吃比薩，席間將考題一一記錄下來，留給下一輪復(fù)習(xí)模擬之用。補(bǔ)習(xí)社的名氣漸漸傳開，成為“窮人的預(yù)科學(xué)�！�，連ETS都聽說紐約有這么一位補(bǔ)習(xí)大神。
ETS的心理專家們很自信，學(xué)生的天資不可能通過復(fù)習(xí)提高，如果某位考生兩次考試之間成績(jī)有很大改進(jìn)，那一定有作弊的嫌疑。Kaplan的成功只有兩種可能：要么是他對(duì)補(bǔ)習(xí)生撒謊，要么就是考前泄題了。只是查來查去，除了請(qǐng)人吃比薩之外也找不到他什么毛病。最后ETS只能睜一只眼閉一只眼，忽視他的存在。
進(jìn)入上世紀(jì)五十年代，美國(guó)各大學(xué)、各行業(yè)的大門才真正對(duì)猶太人打開，加上經(jīng)濟(jì)向好，生活水準(zhǔn)提高，猶太學(xué)生這才享有進(jìn)入各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的黃金機(jī)會(huì)。到1970年，先后有好幾千名猶太孩子曾在Kaplan的補(bǔ)習(xí)社復(fù)習(xí)備考，以后成為律師、醫(yī)生、博士。其中還出了一位名人Chuck Schumer，在補(bǔ)習(xí)社幫助下SAT考了滿分，得以進(jìn)入哈佛，現(xiàn)在是參議院民主黨領(lǐng)袖。[15]
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SAT成為美式高考
1968年加州大學(xué)宣布采用SAT，八所分校一年招收十萬新生，成為ETS最大的主顧。
加州的公共高等教育體系龐大，大學(xué)就分有兩個(gè)層次，分別是加州大學(xué)與加州州立大學(xué)。加州大學(xué)的定位是研究型大學(xué)，教授們不再愿意承擔(dān)指導(dǎo)高中課程的教學(xué)任務(wù)，而讀大學(xué)的人越來越多，來者不拒也不現(xiàn)實(shí)。于是教育一般本科生的任務(wù)推給加州州立大學(xué)，加州大學(xué)只接受高中生之中成績(jī)最好的1/8。設(shè)計(jì)一套考試來甄別學(xué)生，涉及考題、考場(chǎng)、監(jiān)考、改卷好幾個(gè)環(huán)節(jié)，費(fèi)時(shí)又費(fèi)事。不如用SAT來得直接方便，更何況那還是哈佛耶魯使用的考試方法。[16]
進(jìn)入1970年代，SAT漸漸成為每年上百萬美國(guó)高中生必須跨過的門坎。哈佛耶魯招生采用不對(duì)外公布的多元考核公式，要求SAT分?jǐn)?shù)，但是高分卻并不保證錄取。公立大學(xué)更為注重成績(jī)，SAT是重要指標(biāo)，高分的學(xué)生大多流入伯克利、密歇根或是威斯康辛。[17]
高等教育在美國(guó)普及之后進(jìn)大學(xué)不難，但是名校的牌子變得更為重要。想進(jìn)常春藤或是拔尖的州立大學(xué)，肯定得交上SAT分?jǐn)?shù)。到此時(shí)，大家也都知道智力測(cè)驗(yàn)是可以復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的，雖說它不在高中課程之內(nèi)。一般來說，富裕、中上階層或教育程度高的父母，更愿意花錢花精力讓孩子練習(xí)SAT，結(jié)果又是富學(xué)生比窮學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)。
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加州大學(xué)重新審視SAT
要到三十年之后的2000年，加州大學(xué)才拿出電腦中的學(xué)生記錄，將SAT分?jǐn)?shù)、高中成績(jī)、家庭背景等因素與大學(xué)成績(jī)進(jìn)行分析對(duì)比。不出所料，來自父母上過大學(xué)與高收入家庭的學(xué)生SAT分?jǐn)?shù)更高，大學(xué)成績(jī)也更好。但是將家庭背景因素校正之后，SAT分?jǐn)?shù)與大學(xué)成績(jī)的關(guān)聯(lián)因子只有0.02，反倒是高中與大學(xué)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)有0.28。[18]
其實(shí)耶魯內(nèi)部在上世紀(jì)三十年代早就得出類似的結(jié)論，只是作為私校它沒有公布相關(guān)數(shù)據(jù)的義務(wù)。但是公立的加州大學(xué)卻必須向公眾解釋，采用SAT的依據(jù)何在。
此時(shí)的加州大學(xué)校長(zhǎng)Richard Atkinson恰巧是一位對(duì)教育頗有研究的心理學(xué)家，親自參與相關(guān)的研究分析，發(fā)表論述。[19]顯然，SAT的學(xué)能測(cè)驗(yàn)根本無法評(píng)估學(xué)習(xí)能力，預(yù)計(jì)大學(xué)成績(jī)的最好指標(biāo)還是高中成績(jī)單，雖說高中與大學(xué)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)因子也就只有0.28。
進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生面臨生活環(huán)境與學(xué)習(xí)模式的巨大改變，年齡不到二十歲的孩子也沒有完全定型，并沒有某項(xiàng)成績(jī)或是某種公式能準(zhǔn)確預(yù)計(jì)學(xué)生的前途�，F(xiàn)實(shí)來說，高中成績(jī)還是最好的指標(biāo)。它確保學(xué)生有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)認(rèn)真的孩子，考核學(xué)校課堂上教過的內(nèi)容，而不是課外的輔導(dǎo)練習(xí)。
入學(xué)考核應(yīng)該與高中課程緊密聯(lián)系起來，讓高中生在課堂學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，而不是在課外活動(dòng)與補(bǔ)習(xí)上拼家庭背景。使用高中成績(jī)的麻煩則在于分?jǐn)?shù)由學(xué)校老師掌握，在大家都想擠入名校的當(dāng)下，為了不讓自己的學(xué)生吃虧，老師難以把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
大學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)擔(dān)當(dāng)著機(jī)會(huì)分配的重要角色，相關(guān)的討論費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難免牽扯到階層的沖突、種族的平衡、政治的角力。吵到2020年[20]，加州大學(xué)終于決定全面放棄SAT、ACT等民間機(jī)構(gòu)舉辦的考試，準(zhǔn)備花五年時(shí)間自己搞一套入學(xué)試。不過，考慮到問題的爭(zhēng)議性，入學(xué)試很有可能辦不起來。果然如此，加州大學(xué)準(zhǔn)備以高中成績(jī)來衡量申請(qǐng)。
對(duì)SAT來說，這是沉重的打擊，不但失去最大的客戶，而且難免會(huì)有其它學(xué)校跟進(jìn)加州大學(xué)的做法，美國(guó)高校的招生方法又要經(jīng)歷一次歷史性的轉(zhuǎn)變。不過對(duì)公立大學(xué)來說，以高中成績(jī)論高低其實(shí)是一戰(zhàn)前的舊辦法。
一個(gè)世紀(jì)下來，美國(guó)的高等教育早已改天換地，但是美式高考卻又要繞回原點(diǎn)。
參考資料：略
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