郝貴生：修正主義教育路線和私有化改革的必然現(xiàn)象和結(jié)果
作者：郝貴生 發(fā)布時(shí)間：2021-03-02來源：民族復(fù)興網(wǎng)
——從天津一中學(xué)教師歧視窮家庭學(xué)生的現(xiàn)象談起
導(dǎo)讀：筆者認(rèn)為，上述現(xiàn)象實(shí)際整個(gè)折射出當(dāng)代中國兩大社會(huì)問題：一是中國當(dāng)代教育為修正主義教育路線所統(tǒng)治。二是中國私有化、市場化改革導(dǎo)致的整個(gè)社會(huì)是非善惡美丑觀念的顛倒。
近日，網(wǎng)上微信瘋傳天津津南區(qū)一中學(xué)教師歧視和責(zé)罵一學(xué)生家庭窮的視頻以及當(dāng)?shù)亟逃痔幜P該教師的信息。這位教師責(zé)罵學(xué)生說：“你爸媽一個(gè)月掙多少錢，別怪我瞧不起你!XX的媽媽一年掙的錢都比你媽五十年掙的多，你們素質(zhì)能一樣嗎?”“以往送到我班里的學(xué)生，家里都是當(dāng)官的，要么條件特別好�！銒寢寬甓嗌馘X哪?”該視頻網(wǎng)上流傳開后立即炸開了鍋。對(duì)這一教師的譴責(zé)、聲討之聲此起彼伏，一浪高一浪。據(jù)記者調(diào)查，這名教師大學(xué)本科，系中學(xué)一級(jí)教師，區(qū)骨干教師，歷任班主任、數(shù)學(xué)教師。“自參加工作以來，一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)，其中擔(dān)任班主任工作多年，多次被評(píng)為津南區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教師和大面積提高教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀班主任。所帶班級(jí)多次被評(píng)為區(qū)級(jí)三好班集體，2013-2014學(xué)年所帶班級(jí)被評(píng)為‘津南區(qū)中小學(xué)行為習(xí)慣示范班’�！逼鋮⒓邮屑�(jí)課題數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)的實(shí)踐研究，所撰寫的多篇論文及教育案例多次獲市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。津南區(qū)教育局看到視頻后通報(bào)稱，已注意到該教師的“不當(dāng)言論”，決定成立調(diào)查組，停職該教師工作。并稱依據(jù)調(diào)查結(jié)果嚴(yán)肅處理，并及時(shí)向社會(huì)公布。據(jù)傳說，該教師已被黨內(nèi)警告處分，降職使用，取消教師資格。
筆者是一名哲學(xué)工作者。哲學(xué)的功能、使命就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過個(gè)別看一般，并從中揭示背后隱藏的深層次的正確與錯(cuò)誤、先進(jìn)與落后、真善美與假惡丑的對(duì)立及其根源。從這個(gè)意義上說，上述現(xiàn)象不僅僅是現(xiàn)象，不僅僅是個(gè)別教師的個(gè)別“不當(dāng)言論”，它也是普遍、是一般、是本質(zhì)。筆者認(rèn)為，上述現(xiàn)象實(shí)際整個(gè)折射出當(dāng)代中國兩大社會(huì)問題：一是中國當(dāng)代教育為修正主義教育路線所統(tǒng)治。二是中國私有化、市場化改革導(dǎo)致的整個(gè)社會(huì)是非善惡美丑觀念的顛倒。
一、毛主席教育路線與修正主義教育路線的根本區(qū)別
教育是培育人的，但教育是有階級(jí)性的，不同的教育制度、教育觀念培養(yǎng)人的標(biāo)準(zhǔn)不同。筆者是在毛澤東時(shí)代下成長起來的。那時(shí)的教育方針是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟有文化的德智體全面發(fā)展的勞動(dòng)者。那時(shí)整個(gè)的社會(huì)氛圍包括學(xué)校的教育是強(qiáng)調(diào)，無數(shù)革命先烈流血犧牲建立了新中國，我們青年一代要繼承先烈的遺志，把我們國家建設(shè)成為繁榮富強(qiáng)的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國而奮斗。我們要做革命事業(yè)的接班人。我們要為祖國，為社會(huì)主義一定要努力學(xué)習(xí)，長大為社會(huì)主義為國家作貢獻(xiàn)。(見筆者所寫《回憶母校天津鐵一中八年的學(xué)習(xí)生活》http://www.wyzxwk.com/Article/lishi/2018/10/395073.html)那時(shí)中學(xué)也有高考和升學(xué)率，但那時(shí)的教育是“一顆紅心多種準(zhǔn)備”，無論是否考上大學(xué)，都要為社會(huì)主義為國家作貢獻(xiàn)。學(xué)校、老師和同學(xué)都沒有任何瞧不起學(xué)習(xí)不好或考不上大學(xué)的同學(xué)。筆者是工農(nóng)兵學(xué)員，那時(shí)上大學(xué)的口號(hào)是“人民送我上大學(xué)，我上大學(xué)為人民”，“不要讓一個(gè)階級(jí)弟兄掉隊(duì)”。老師課下輔導(dǎo)學(xué)生，同學(xué)之間相互幫助蔚然成風(fēng)。所以無論中學(xué)還是大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)性、學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。種種原因，同學(xué)之間學(xué)習(xí)必然有差距，但根本不存在老師和同學(xué)看不起學(xué)習(xí)差的同學(xué)現(xiàn)象。
筆者大學(xué)畢業(yè)后，做了師范大學(xué)的教師，不僅從事了一輩子大學(xué)教育工作，而且經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到中學(xué)教育實(shí)習(xí)，且培養(yǎng)中學(xué)教育碩士、培訓(xùn)中學(xué)教師講過多次課程，與許多中學(xué)老師和學(xué)生也有過較多次的接觸。幾十年搞教育工作，最深刻的體會(huì)就是教育制度變了，教育路線變了，教育途徑方法變了。這方面的事例自己親身經(jīng)歷和看到、聽到的事情太多太多了。不可能詳談。只就培養(yǎng)什么人和如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性談一點(diǎn)簡單認(rèn)識(shí)。
“改革開放”后，中小學(xué)的最大變化就是把升學(xué)率擺在第一位。所以衡量一個(gè)學(xué)校、一個(gè)老師、一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)幾乎全部圍繞高考分?jǐn)?shù)、高考升學(xué)率及延伸到平時(shí)對(duì)老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)上。不僅學(xué)校年年評(píng)升學(xué)率，一個(gè)學(xué)校班級(jí)也評(píng)升學(xué)率、學(xué)科也憑高考分排名。高考時(shí)排名，平時(shí)也排名。且年年公布。教師的業(yè)績、獎(jiǎng)金、職稱評(píng)定也都與班級(jí)升學(xué)率、學(xué)科升學(xué)率、班級(jí)排名直接掛鉤。這種現(xiàn)象造成教師都希望自己學(xué)生、學(xué)科的成就靠前，于是不管白貓黑貓通過各種正當(dāng)非正當(dāng)手段激發(fā)學(xué)生獲得高分?jǐn)?shù)。如個(gè)別老師甚至私自修改學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)。20年前，天津《今晚報(bào)》刊載一家長來信。信中說她的女兒最近很苦惱，原因是他同桌同學(xué)要抄她的作業(yè)和考試抄她的試卷。她不同意，于是這個(gè)同學(xué)就欺負(fù)他。他告訴老師，老師為提高班里整體成績竟然說，他想抄就讓他抄嘛！她女兒堅(jiān)決不干，說如果他不會(huì)，可以幫助他，但不能助長他抄襲行為。家長也很苦惱，于是給報(bào)社寫信。其實(shí)根子就出在扭曲錯(cuò)誤的價(jià)值評(píng)價(jià)體系，不僅助長學(xué)生的不道德行為，也助長教師的不道德行為。類似的事例筆者聽到不少。再如大學(xué)，筆者退休前十多年學(xué)校一直單純依靠“生評(píng)教”分?jǐn)?shù)(即每學(xué)期末學(xué)校發(fā)一表格要求學(xué)生給任課老師打分)評(píng)價(jià)老師的教學(xué)成績。從抽象意義上似乎是正確的，但實(shí)際上，一個(gè)教師的教學(xué)水平是多方面因素決定的。既取決于教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法。同時(shí)也取決于學(xué)生究竟用什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師。教師們經(jīng)常相互交流教學(xué)，彼此之間教學(xué)狀況應(yīng)該是比較了解的。但“生評(píng)教”成績與老師們的看法相距甚大。往往那些教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、嚴(yán)格要求學(xué)生、教學(xué)有深度的老師，生評(píng)教成績較低。而教學(xué)不認(rèn)真、內(nèi)容膚淺、甚至討好學(xué)生把考試范圍縮小和簡單化，往往得到學(xué)生的高分。筆者也搞過調(diào)查，有些學(xué)生就揭開了秘密。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)是拿分后拿文憑，那么哪位老師能讓學(xué)生拿及格分拿高分，就給這位老師各項(xiàng)內(nèi)容劃高分。如果一個(gè)班個(gè)別同學(xué)這樣，大多不影響對(duì)教師教學(xué)狀況的整體評(píng)價(jià)，但如果大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，只想拿高分，不真想學(xué)知識(shí)。那么這種“生評(píng)價(jià)”完全失去了它的意義，甚至嚴(yán)重打擊那些教學(xué)態(tài)度認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格管理和要求學(xué)生、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的老師積極性。筆者記得當(dāng)時(shí)網(wǎng)上發(fā)表許多篇文章批評(píng)這種做法。但主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)部門置若罔聞。因?yàn)檫@種做法操縱最簡單，教師在這種“分?jǐn)?shù)”面前人人平等。這難道不是大學(xué)教學(xué)方面是非顛倒的一個(gè)重要表現(xiàn)嗎?同時(shí)也表現(xiàn)出教育部門領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)究竟培養(yǎng)什么人完全不清楚。再舉一例：大學(xué)幾乎每年或隔一兩年要制定全校各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃開頭都要寫培養(yǎng)目標(biāo)。筆者發(fā)現(xiàn)幾乎每一次修訂各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)都是“培育具有某方面專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的人才”。筆者曾經(jīng)問學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，為什么不在前面寫上“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的……的人才”。這位領(lǐng)導(dǎo)說，那是空話，誰都知道，沒有必要寫上。我說，完全有必要。否則專業(yè)教師認(rèn)為自己的職責(zé)只是傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能，德育的功能都交給思政課老師，而事實(shí)上一些專業(yè)課老師還諷刺思政老師給學(xué)生“洗腦”。此事不僅說明專業(yè)教師，也說明各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也并不真正明確培養(yǎng)目標(biāo)和如何培養(yǎng)。這樣的教育理念能培養(yǎng)社會(huì)主義需要的合格人才嗎?這難道不是偏離或背離毛主席制定的黨的教育方針嗎?難道不是修正主義教育路線的典型表現(xiàn)嗎?
再談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。筆者多次給中學(xué)教師培訓(xùn)講學(xué)習(xí)價(jià)值觀問題。問中學(xué)老師，你們?cè)趯W(xué)校是否給學(xué)生講周恩來的名言“為中華之崛起而讀書”?這些老師說，從理論上講是對(duì)的，但當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生這樣講沒有任何意義，也沒有任何人聽，只有講“你不好好學(xué)習(xí)，今后就只能當(dāng)工人，干苦力”，學(xué)生才好好學(xué)習(xí)。筆者給大一學(xué)生上課搞問卷調(diào)查，其中一個(gè)題目是“你為什么要上大學(xué)?”答案五花八門，但絕大多數(shù)都是圍繞個(gè)人如拿文憑、找一個(gè)好工作、離開農(nóng)村、掙錢、出人頭地、出國、生活好等，只有一個(gè)同學(xué)回答“掌握知識(shí)為國家服務(wù)”，我課堂結(jié)合學(xué)生回答給大學(xué)生講，究竟應(yīng)該樹立什么樣的學(xué)習(xí)價(jià)值觀?舉到唯一回答要為國家服務(wù)而學(xué)習(xí)的這個(gè)例子。一個(gè)坐在第一排的同學(xué)笑了。我問他為什么笑?他說，那都是假的。他根本不相信有為國家發(fā)展、人民幸福、社會(huì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)的人。他認(rèn)為只有說是為自己學(xué)習(xí)才是真實(shí)的。再舉一例：1999年，《中國大學(xué)生》雜志12期開展人生價(jià)值觀討論。其中提到80年代初大學(xué)生“團(tuán)結(jié)起來，振興中華”的口號(hào)。2000年該雜志第1期刊載幾個(gè)大學(xué)生的短文。其中一個(gè)大學(xué)生說：“那是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的口號(hào)，現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代了，我們大學(xué)生不需要‘指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字’，我們就愿意過一種小男人小女人的平靜生活罷了�！痹S多人都知道，近幾十年社會(huì)上流傳甚廣的兩個(gè)口號(hào)即“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”、“不能讓孩子輸在起跑線上”，這不典型地是鼓勵(lì)個(gè)人奮斗，為發(fā)財(cái)致富、為成名成家，為成為人上人的讀書價(jià)值觀嗎?不是典型的“學(xué)而優(yōu)則士”、“書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉”、“家無讀書子，官從何處來”、“十年寒窗無人問，一舉成名天下聞”的封建社會(huì)讀書價(jià)值觀的流毒和影響嗎?不是典型的修正主義教育路線嗎?作為全國高考狀元集中地的北大清華畢業(yè)生近些年赴美留學(xué)多數(shù)不歸的客觀事實(shí)不正是這種讀書價(jià)值觀和修正主義教育路線的典型表現(xiàn)和結(jié)果嗎?
回到天津這位老師責(zé)罵學(xué)生的現(xiàn)象。如果我們能夠認(rèn)清中國當(dāng)代教育占統(tǒng)治地位的路線是修正主義，那么發(fā)生這種現(xiàn)象就不奇怪了。不知這位老師責(zé)罵學(xué)生的具體起因究竟是什么?估計(jì)是這位學(xué)生學(xué)習(xí)不努力、課堂不守紀(jì)律等老師一時(shí)氣憤說出的話。但這些話應(yīng)該說確實(shí)是發(fā)自這位教師的真心話，是恨鐵不成鋼的話，是真心關(guān)愛這位學(xué)生的話。但確實(shí)是整個(gè)中國教育對(duì)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)真實(shí)寫照。這位老師在視頻流傳開后，她承認(rèn)罵學(xué)生不對(duì)，方法不對(duì)，但“我依舊把你們當(dāng)做自己的孩子教育。你們不努力就會(huì)不如你們的父母，就會(huì)階層下移。”她的這句“學(xué)習(xí)不好，就會(huì)階層下移”與“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”有本質(zhì)區(qū)別嗎?目前網(wǎng)絡(luò)大多批評(píng)這位教師責(zé)罵學(xué)生的語音行為“不當(dāng)”，實(shí)則是她用扭曲錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)價(jià)值觀灌輸、引導(dǎo)和教育學(xué)生。這是問題的實(shí)質(zhì)。但至今學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師本人都沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。再有這位教師認(rèn)為官員和有錢人的學(xué)生家長“素質(zhì)”高，窮人、地位低的學(xué)生家長“素質(zhì)”低。這是對(duì)“素質(zhì)”概念的完全扭曲。前二三十年，教育界強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”，筆者是贊同的。“素質(zhì)”是一個(gè)人的內(nèi)在要素，“素質(zhì)教育”相對(duì)于“分?jǐn)?shù)教育”，要求教育把轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在因素即素質(zhì)擺在第一位。但整個(gè)中國教育沒有擺脫高考指揮棒，導(dǎo)致喧囂多年的“素質(zhì)教育”最終流產(chǎn)。一個(gè)人的內(nèi)在素質(zhì)首要因素是如何做人，是道德問題。而這種教師根本不懂“素質(zhì)”的科學(xué)含義，把社會(huì)地位、金錢與“素質(zhì)”高低掛起勾來，似乎權(quán)力大、地位高、學(xué)歷高、會(huì)掙錢、企業(yè)家、知識(shí)分子“素質(zhì)”就高，窮人、地位低、學(xué)歷低、掙錢少、工人、農(nóng)民“素質(zhì)”就低。所以這位老師指責(zé)學(xué)生的家長“素質(zhì)”低，要求她的學(xué)生通過學(xué)習(xí)改變家庭“素質(zhì)”低的狀況。由此可以看出這位教師自身的“素質(zhì)”本身就很低。她瞧不起創(chuàng)造物質(zhì)、精神財(cái)富的普通工人、農(nóng)民。她不愿意讓她的學(xué)生以后還當(dāng)工人、農(nóng)民。這就是這位教師本人真實(shí)的“素質(zhì)”。如此低“素質(zhì)”的教師如何能培養(yǎng)真正“素質(zhì)”高的學(xué)生呢?而這種低“素質(zhì)”的教師在教育界難道不是普遍現(xiàn)象嗎?造成教師這種狀況難道不也是修正主義教育路線導(dǎo)致的必然結(jié)果嗎?人們?cè)谧l責(zé)這位教師行為的時(shí)候，難道不應(yīng)該譴責(zé)和追究學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)、教育部的領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任嗎?難道不追問為什么修正主義教育路線能夠統(tǒng)治中國教育幾十年呢?
二、私有化、市場化改革及其導(dǎo)致的私有觀念的猖狂泛濫是修正主義教育路線占主導(dǎo)地位的深層次的社會(huì)根源
修正主義教育路線在培養(yǎng)人的目標(biāo)上實(shí)質(zhì)是封建主義、資本主義私有觀念在教育領(lǐng)域里的表現(xiàn)。馬克思主義認(rèn)為，社會(huì)意識(shí)具有相對(duì)獨(dú)立性，社會(huì)主義公有制建立之后，以私有觀念為核心的剝削階級(jí)觀念并沒有隨著私有制的消滅而徹底滅亡。毛澤東時(shí)代教育領(lǐng)域修正主義教育路線仍然存在，但毛主席的教育路線占主導(dǎo)地位，并對(duì)修正主義教育路線進(jìn)行了深入批判。隨著文革被否定，特別是恢復(fù)高考以后，以升學(xué)為主要目的甚至為唯一目的中小學(xué)教育就開始放棄了培養(yǎng)又紅又專的毛主席的教育方針。特別隨著私有化和市場化的改革方向，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，私有觀念為核心的修正主義教育路線就開始占據(jù)主導(dǎo)地位。為什么這樣說呢？
大家知道，中國的經(jīng)濟(jì)體制改革是從小崗村包產(chǎn)到戶開始的。當(dāng)年參與分田到戶簽紅手印的其中一人1998年在人民網(wǎng)訪談錄中稱，他們就是堅(jiān)信“人不為己天誅地滅”，只有分田到戶，才能有生產(chǎn)積極性。集體經(jīng)濟(jì)調(diào)動(dòng)不了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性。這種所謂“農(nóng)村改革”遭到了農(nóng)村廣大基層干部和群眾的竭力抵制，如華西村、周家莊，但在中央某領(lǐng)導(dǎo)“不換思想就換人”的指導(dǎo)思想下，全國絕大多數(shù)農(nóng)村人民公社被解散，集體經(jīng)濟(jì)被瓦解。本來農(nóng)民身上就有不同程度的私有觀念及資本主義傾向，由此更加助長了私有觀念的泛濫，也導(dǎo)致更多青年人逃離農(nóng)村，特別是通過“高考”途徑遠(yuǎn)離農(nóng)村、遠(yuǎn)離艱苦。這是農(nóng)村教育修正主義路線占上風(fēng)的主要的經(jīng)濟(jì)根源。上世紀(jì)80年代末90年代初城市也開始了私有化市場化改革。打破鐵飯碗、國企改制、賣國企、賣醫(yī)院、賣學(xué)校、工人下崗成為當(dāng)年時(shí)髦的風(fēng)景線。那些所謂的“理論家”特別是一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家打著馬克思主義物質(zhì)利益原則的口號(hào)，竭力歪曲馬克思主義的物質(zhì)利益原則，集體主義、大公無私的物質(zhì)利益觀完全排除在“馬克思主義物質(zhì)利益觀”之外。他們心中的“馬克思主義物質(zhì)利益觀”就等于個(gè)人物質(zhì)利益觀，實(shí)質(zhì)是私有觀念代替馬克思主義物質(zhì)利益觀。某些經(jīng)濟(jì)學(xué)家也開始搬出資產(chǎn)階級(jí)自由主義的鼻祖亞當(dāng)·斯密的“看不見的手”、“經(jīng)濟(jì)人”思想，實(shí)則是典型的“人本質(zhì)自私論”思想作為中國經(jīng)濟(jì)體制改革的指導(dǎo)思想。某位國家領(lǐng)導(dǎo)人在國內(nèi)國際多處場合高度贊揚(yáng)和大肆推銷亞當(dāng)·斯密的著作《國富論》和《道德情操論》，號(hào)召黨的領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)之。也正是在這種“改革開放”指導(dǎo)思想下，導(dǎo)致中國的社會(huì)主義公有經(jīng)濟(jì)瓦解，各省市地方基本不存在國有企業(yè)，只剩下中央所轄的少數(shù)大型國企，且這些國企的運(yùn)營模式也照搬西方企業(yè)管理模式。毛澤東為國營企業(yè)發(fā)展制定的以“政治掛帥”、“兩參一改三結(jié)合”為主要內(nèi)容的“鞍鋼憲法”基本上無影無蹤了。由此導(dǎo)致企業(yè)工人的主人翁地位完全喪失，直接或間接變成了雇傭勞動(dòng)者。正是這種私有化、市場化的改革方向?qū)е抡麄�(gè)社會(huì)兩極嚴(yán)重分化，反映貧富差距的基尼系數(shù)在世界上居高不下。官場等各個(gè)領(lǐng)域的腐敗現(xiàn)象更是極其嚴(yán)重，惡性事件不斷爆發(fā)(如昆山爆炸、天津爆炸等)。當(dāng)年鄧小平說過“十個(gè)如果”，核心是“如果中國的改革出現(xiàn)兩極分化，中國的改革就失敗了”。而當(dāng)今中國社會(huì)極其嚴(yán)重的兩極分化和官員腐敗早以證明這種私有化、市場化的改革方向是錯(cuò)誤的，但官方至今不敢承認(rèn)這種改革的失敗而懸崖勒馬。不知道我們的當(dāng)權(quán)者究竟是以馬克思主義，還是用西方自由主義和普世價(jià)值指導(dǎo)中國的實(shí)踐？究竟要把中國社會(huì)拉向何方?
這種私有化、市場化的改革方向?qū)е碌慕Y(jié)果不僅是兩極分化和官員腐敗。筆者作為一名馬克思主義學(xué)者和教育工作者更為痛心的就是建立在這種經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的剝削階級(jí)的私有觀念以前所未有的速度在整個(gè)中國大地迅速蔓延開來，滲透到社會(huì)生活的各個(gè)層面、各個(gè)角落，特別是對(duì)干部隊(duì)伍、知識(shí)分子、青少年學(xué)生和兒童的影響。如北大錢理群教授所講的高校知識(shí)分子中的“精致利己主義”、廣州2010年一小學(xué)生回答老師長大后想干什么的問題時(shí)竟然說：“長大想當(dāng)貪官”。筆者一生接觸的知識(shí)分子太多了，某些戴有多種這種那種頭銜、這種那種“模范”、“優(yōu)秀”榮譽(yù)的“教授”、“博導(dǎo)”就是錢教授所說的“精致利己主義”的典范、楷模。他們的行為已經(jīng)成為相當(dāng)多的青年知識(shí)分子和其研究生追求的“榜樣”和“目標(biāo)”。這種情景是多么可怕呀!當(dāng)現(xiàn)實(shí)中你向教育戰(zhàn)線的這種邪惡現(xiàn)象抗?fàn)幒妥龆窢帟r(shí)，大大小小的既得利益的權(quán)力者就會(huì)不自覺聯(lián)合起來，利用各種勢力和所謂冠冕堂皇的“理由”打擊你、壓制你。高校(包括黨校)這種邪氣壓倒正氣現(xiàn)象比比皆是。
再回到這位中學(xué)教師的所做所為。她不僅是中國修正主義教育路線的典型表現(xiàn)，也是中國私有化市場化改革方向?qū)е碌呐で�、片面、異化了的人�?/span>其行為用自己的話是為了防止學(xué)生今后“階層下移”，但由于目前中學(xué)教育的考核機(jī)制，其中一定包含對(duì)她“名利地位”影響。因?yàn)橹袊逃裏o論中小學(xué)、大學(xué)的考核機(jī)制都與個(gè)人的極其細(xì)化、量化的業(yè)績考核掛起勾來。現(xiàn)實(shí)生活中筆者早就發(fā)現(xiàn)一些教育戰(zhàn)線的相當(dāng)多的“勞動(dòng)模范”“優(yōu)秀教師”等各種榮譽(yù)稱號(hào)都是虛假的。如同“假文憑、假教授、假博導(dǎo)”。這個(gè)教師不僅這次事件證明絕對(duì)不是一個(gè)真正的“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”。而且之前也一定有許多類似的表現(xiàn)。由此表明整個(gè)教育界扭曲的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選出來的所謂“優(yōu)秀”、“模范”也是不同程度的“精致利己主義”者。這是教育界的縮影和悲哀，也是私有化、市場化改革導(dǎo)致的整個(gè)社會(huì)是非善惡美丑觀念顛倒的縮影和悲哀!
希望教育界的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，希望黨中央特別是主管體制改革和意識(shí)形態(tài)部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)能夠從這次在你們看來不大起眼的小事件中運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法透視和發(fā)現(xiàn)整個(gè)教育界及整個(gè)社會(huì)存在的種種問題，真正找到根源和克服這種現(xiàn)象的正確途徑、方法。
2021年3月1日
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