郝貴生：修正主義教育路線和私有化改革的必然現象和結果
作者：郝貴生 發(fā)布時間：2021-03-02來源：民族復興網
——從天津一中學教師歧視窮家庭學生的現象談起
導讀：筆者認為，上述現象實際整個折射出當代中國兩大社會問題：一是中國當代教育為修正主義教育路線所統(tǒng)治。二是中國私有化、市場化改革導致的整個社會是非善惡美丑觀念的顛倒。
近日，網上微信瘋傳天津津南區(qū)一中學教師歧視和責罵一學生家庭窮的視頻以及當地教育局處罰該教師的信息。這位教師責罵學生說：“你爸媽一個月掙多少錢，別怪我瞧不起你!XX的媽媽一年掙的錢都比你媽五十年掙的多，你們素質能一樣嗎?”“以往送到我班里的學生，家里都是當官的，要么條件特別好�！銒寢寬甓嗌馘X哪?”該視頻網上流傳開后立即炸開了鍋。對這一教師的譴責、聲討之聲此起彼伏，一浪高一浪。據記者調查，這名教師大學本科，系中學一級教師，區(qū)骨干教師，歷任班主任、數學教師�！白詤⒓庸ぷ饕詠恚恢睆氖鲁踔袛祵W教學，其中擔任班主任工作多年，多次被評為津南區(qū)數學學科優(yōu)秀教師和大面積提高教學質量優(yōu)秀班主任。所帶班級多次被評為區(qū)級三好班集體，2013-2014學年所帶班級被評為‘津南區(qū)中小學行為習慣示范班’�！逼鋮⒓邮屑壵n題數學“學案導學法”教學的實踐研究，所撰寫的多篇論文及教育案例多次獲市、區(qū)級獎勵。津南區(qū)教育局看到視頻后通報稱，已注意到該教師的“不當言論”，決定成立調查組，停職該教師工作。并稱依據調查結果嚴肅處理，并及時向社會公布。據傳說，該教師已被黨內警告處分，降職使用，取消教師資格。
筆者是一名哲學工作者。哲學的功能、使命就是透過現象看本質，透過個別看一般，并從中揭示背后隱藏的深層次的正確與錯誤、先進與落后、真善美與假惡丑的對立及其根源。從這個意義上說，上述現象不僅僅是現象，不僅僅是個別教師的個別“不當言論”，它也是普遍、是一般、是本質。筆者認為，上述現象實際整個折射出當代中國兩大社會問題：一是中國當代教育為修正主義教育路線所統(tǒng)治。二是中國私有化、市場化改革導致的整個社會是非善惡美丑觀念的顛倒。
一、毛主席教育路線與修正主義教育路線的根本區(qū)別
教育是培育人的，但教育是有階級性的，不同的教育制度、教育觀念培養(yǎng)人的標準不同。筆者是在毛澤東時代下成長起來的。那時的教育方針是培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的德智體全面發(fā)展的勞動者。那時整個的社會氛圍包括學校的教育是強調，無數革命先烈流血犧牲建立了新中國，我們青年一代要繼承先烈的遺志，把我們國家建設成為繁榮富強的社會主義現代化強國而奮斗。我們要做革命事業(yè)的接班人。我們要為祖國，為社會主義一定要努力學習，長大為社會主義為國家作貢獻。(見筆者所寫《回憶母校天津鐵一中八年的學習生活》http://www.wyzxwk.com/Article/lishi/2018/10/395073.html)那時中學也有高考和升學率，但那時的教育是“一顆紅心多種準備”，無論是否考上大學，都要為社會主義為國家作貢獻。學校、老師和同學都沒有任何瞧不起學習不好或考不上大學的同學。筆者是工農兵學員，那時上大學的口號是“人民送我上大學，我上大學為人民”，“不要讓一個階級弟兄掉隊”。老師課下輔導學生，同學之間相互幫助蔚然成風。所以無論中學還是大學，學生的學習自覺主動性、學習氛圍非常濃厚。種種原因，同學之間學習必然有差距，但根本不存在老師和同學看不起學習差的同學現象。
筆者大學畢業(yè)后，做了師范大學的教師，不僅從事了一輩子大學教育工作，而且經常帶領學生到中學教育實習，且培養(yǎng)中學教育碩士、培訓中學教師講過多次課程，與許多中學老師和學生也有過較多次的接觸。幾十年搞教育工作，最深刻的體會就是教育制度變了，教育路線變了，教育途徑方法變了。這方面的事例自己親身經歷和看到、聽到的事情太多太多了。不可能詳談。只就培養(yǎng)什么人和如何激發(fā)學生的學習主動性談一點簡單認識。
“改革開放”后，中小學的最大變化就是把升學率擺在第一位。所以衡量一個學校、一個老師、一個學生的評價幾乎全部圍繞高考分數、高考升學率及延伸到平時對老師和學生的評價上。不僅學校年年評升學率，一個學校班級也評升學率、學科也憑高考分排名。高考時排名，平時也排名。且年年公布。教師的業(yè)績、獎金、職稱評定也都與班級升學率、學科升學率、班級排名直接掛鉤。這種現象造成教師都希望自己學生、學科的成就靠前，于是不管白貓黑貓通過各種正當非正當手段激發(fā)學生獲得高分數。如個別老師甚至私自修改學生的試卷分數。20年前，天津《今晚報》刊載一家長來信。信中說她的女兒最近很苦惱，原因是他同桌同學要抄她的作業(yè)和考試抄她的試卷。她不同意，于是這個同學就欺負他。他告訴老師，老師為提高班里整體成績竟然說，他想抄就讓他抄嘛！她女兒堅決不干，說如果他不會，可以幫助他，但不能助長他抄襲行為。家長也很苦惱，于是給報社寫信。其實根子就出在扭曲錯誤的價值評價體系，不僅助長學生的不道德行為，也助長教師的不道德行為。類似的事例筆者聽到不少。再如大學，筆者退休前十多年學校一直單純依靠“生評教”分數(即每學期末學校發(fā)一表格要求學生給任課老師打分)評價老師的教學成績。從抽象意義上似乎是正確的，但實際上，一個教師的教學水平是多方面因素決定的。既取決于教師的教學態(tài)度、教學能力、教學方法。同時也取決于學生究竟用什么樣的評價標準評價教師。教師們經常相互交流教學，彼此之間教學狀況應該是比較了解的。但“生評教”成績與老師們的看法相距甚大。往往那些教學態(tài)度認真、嚴格要求學生、教學有深度的老師，生評教成績較低。而教學不認真、內容膚淺、甚至討好學生把考試范圍縮小和簡單化，往往得到學生的高分。筆者也搞過調查，有些學生就揭開了秘密。因為學生學習是拿分后拿文憑，那么哪位老師能讓學生拿及格分拿高分，就給這位老師各項內容劃高分。如果一個班個別同學這樣，大多不影響對教師教學狀況的整體評價，但如果大多數學生學習動機不純，只想拿高分，不真想學知識。那么這種“生評價”完全失去了它的意義，甚至嚴重打擊那些教學態(tài)度認識，嚴格管理和要求學生、業(yè)務能力強的老師積極性。筆者記得當時網上發(fā)表許多篇文章批評這種做法。但主管教學的領導部門置若罔聞。因為這種做法操縱最簡單，教師在這種“分數”面前人人平等。這難道不是大學教學方面是非顛倒的一個重要表現嗎?同時也表現出教育部門領導、教師對究竟培養(yǎng)什么人完全不清楚。再舉一例：大學幾乎每年或隔一兩年要制定全校各專業(yè)教學計劃。計劃開頭都要寫培養(yǎng)目標。筆者發(fā)現幾乎每一次修訂各學科的培養(yǎng)目標都是“培育具有某方面專業(yè)知識和專業(yè)技能的人才”。筆者曾經問學校有關領導，為什么不在前面寫上“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的……的人才”。這位領導說，那是空話，誰都知道，沒有必要寫上。我說，完全有必要。否則專業(yè)教師認為自己的職責只是傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能，德育的功能都交給思政課老師，而事實上一些專業(yè)課老師還諷刺思政老師給學生“洗腦”。此事不僅說明專業(yè)教師，也說明各級領導也并不真正明確培養(yǎng)目標和如何培養(yǎng)。這樣的教育理念能培養(yǎng)社會主義需要的合格人才嗎?這難道不是偏離或背離毛主席制定的黨的教育方針嗎?難道不是修正主義教育路線的典型表現嗎?
再談談如何激發(fā)學生學習的主動積極性。筆者多次給中學教師培訓講學習價值觀問題。問中學老師，你們在學校是否給學生講周恩來的名言“為中華之崛起而讀書”?這些老師說，從理論上講是對的，但當今社會對學生這樣講沒有任何意義，也沒有任何人聽，只有講“你不好好學習，今后就只能當工人，干苦力”，學生才好好學習。筆者給大一學生上課搞問卷調查，其中一個題目是“你為什么要上大學?”答案五花八門，但絕大多數都是圍繞個人如拿文憑、找一個好工作、離開農村、掙錢、出人頭地、出國、生活好等，只有一個同學回答“掌握知識為國家服務”，我課堂結合學生回答給大學生講，究竟應該樹立什么樣的學習價值觀?舉到唯一回答要為國家服務而學習的這個例子。一個坐在第一排的同學笑了。我問他為什么笑?他說，那都是假的。他根本不相信有為國家發(fā)展、人民幸福、社會進步而學習的人。他認為只有說是為自己學習才是真實的。再舉一例：1999年，《中國大學生》雜志12期開展人生價值觀討論。其中提到80年代初大學生“團結起來，振興中華”的口號。2000年該雜志第1期刊載幾個大學生的短文。其中一個大學生說：“那是計劃經濟時代的口號，現在是市場經濟時代了，我們大學生不需要‘指點江山，激揚文字’，我們就愿意過一種小男人小女人的平靜生活罷了�！痹S多人都知道，近幾十年社會上流傳甚廣的兩個口號即“學習改變命運”、“不能讓孩子輸在起跑線上”，這不典型地是鼓勵個人奮斗，為發(fā)財致富、為成名成家，為成為人上人的讀書價值觀嗎?不是典型的“學而優(yōu)則士”、“書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉”、“家無讀書子，官從何處來”、“十年寒窗無人問，一舉成名天下聞”的封建社會讀書價值觀的流毒和影響嗎?不是典型的修正主義教育路線嗎?作為全國高考狀元集中地的北大清華畢業(yè)生近些年赴美留學多數不歸的客觀事實不正是這種讀書價值觀和修正主義教育路線的典型表現和結果嗎?
回到天津這位老師責罵學生的現象。如果我們能夠認清中國當代教育占統(tǒng)治地位的路線是修正主義，那么發(fā)生這種現象就不奇怪了。不知這位老師責罵學生的具體起因究竟是什么?估計是這位學生學習不努力、課堂不守紀律等老師一時氣憤說出的話。但這些話應該說確實是發(fā)自這位教師的真心話，是恨鐵不成鋼的話，是真心關愛這位學生的話。但確實是整個中國教育對如何激發(fā)學生學習主動性的一個真實寫照。這位老師在視頻流傳開后，她承認罵學生不對，方法不對，但“我依舊把你們當做自己的孩子教育。你們不努力就會不如你們的父母，就會階層下移�！�她的這句“學習不好，就會階層下移”與“學習改變命運”有本質區(qū)別嗎?目前網絡大多批評這位教師責罵學生的語音行為“不當”，實則是她用扭曲錯誤的學習價值觀灌輸、引導和教育學生。這是問題的實質。但至今學校領導和教師本人都沒有認識到這一點。再有這位教師認為官員和有錢人的學生家長“素質”高，窮人、地位低的學生家長“素質”低。這是對“素質”概念的完全扭曲。前二三十年，教育界強調“素質教育”，筆者是贊同的�！八刭|”是一個人的內在要素，“素質教育”相對于“分數教育”，要求教育把轉變學生的內在因素即素質擺在第一位。但整個中國教育沒有擺脫高考指揮棒，導致喧囂多年的“素質教育”最終流產。一個人的內在素質首要因素是如何做人，是道德問題。而這種教師根本不懂“素質”的科學含義，把社會地位、金錢與“素質”高低掛起勾來，似乎權力大、地位高、學歷高、會掙錢、企業(yè)家、知識分子“素質”就高，窮人、地位低、學歷低、掙錢少、工人、農民“素質”就低。所以這位老師指責學生的家長“素質”低，要求她的學生通過學習改變家庭“素質”低的狀況。由此可以看出這位教師自身的“素質”本身就很低。她瞧不起創(chuàng)造物質、精神財富的普通工人、農民。她不愿意讓她的學生以后還當工人、農民。這就是這位教師本人真實的“素質”。如此低“素質”的教師如何能培養(yǎng)真正“素質”高的學生呢?而這種低“素質”的教師在教育界難道不是普遍現象嗎?造成教師這種狀況難道不也是修正主義教育路線導致的必然結果嗎?人們在譴責這位教師行為的時候，難道不應該譴責和追究學校的領導、各級教育部門的領導、教育部的領導的責任嗎?難道不追問為什么修正主義教育路線能夠統(tǒng)治中國教育幾十年呢?
二、私有化、市場化改革及其導致的私有觀念的猖狂泛濫是修正主義教育路線占主導地位的深層次的社會根源
修正主義教育路線在培養(yǎng)人的目標上實質是封建主義、資本主義私有觀念在教育領域里的表現。馬克思主義認為，社會意識具有相對獨立性，社會主義公有制建立之后，以私有觀念為核心的剝削階級觀念并沒有隨著私有制的消滅而徹底滅亡。毛澤東時代教育領域修正主義教育路線仍然存在，但毛主席的教育路線占主導地位，并對修正主義教育路線進行了深入批判。隨著文革被否定，特別是恢復高考以后，以升學為主要目的甚至為唯一目的中小學教育就開始放棄了培養(yǎng)又紅又專的毛主席的教育方針。特別隨著私有化和市場化的改革方向，經濟基礎決定上層建筑，私有觀念為核心的修正主義教育路線就開始占據主導地位。為什么這樣說呢？
大家知道，中國的經濟體制改革是從小崗村包產到戶開始的。當年參與分田到戶簽紅手印的其中一人1998年在人民網訪談錄中稱，他們就是堅信“人不為己天誅地滅”，只有分田到戶，才能有生產積極性。集體經濟調動不了農民的生產積極性。這種所謂“農村改革”遭到了農村廣大基層干部和群眾的竭力抵制，如華西村、周家莊，但在中央某領導“不換思想就換人”的指導思想下，全國絕大多數農村人民公社被解散，集體經濟被瓦解。本來農民身上就有不同程度的私有觀念及資本主義傾向，由此更加助長了私有觀念的泛濫，也導致更多青年人逃離農村，特別是通過“高考”途徑遠離農村、遠離艱苦。這是農村教育修正主義路線占上風的主要的經濟根源。上世紀80年代末90年代初城市也開始了私有化市場化改革。打破鐵飯碗、國企改制、賣國企、賣醫(yī)院、賣學校、工人下崗成為當年時髦的風景線。那些所謂的“理論家”特別是一些經濟學家打著馬克思主義物質利益原則的口號，竭力歪曲馬克思主義的物質利益原則，集體主義、大公無私的物質利益觀完全排除在“馬克思主義物質利益觀”之外。他們心中的“馬克思主義物質利益觀”就等于個人物質利益觀，實質是私有觀念代替馬克思主義物質利益觀。某些經濟學家也開始搬出資產階級自由主義的鼻祖亞當·斯密的“看不見的手”、“經濟人”思想，實則是典型的“人本質自私論”思想作為中國經濟體制改革的指導思想。某位國家領導人在國內國際多處場合高度贊揚和大肆推銷亞當·斯密的著作《國富論》和《道德情操論》，號召黨的領導干部學習之。也正是在這種“改革開放”指導思想下，導致中國的社會主義公有經濟瓦解，各省市地方基本不存在國有企業(yè)，只剩下中央所轄的少數大型國企，且這些國企的運營模式也照搬西方企業(yè)管理模式。毛澤東為國營企業(yè)發(fā)展制定的以“政治掛帥”、“兩參一改三結合”為主要內容的“鞍鋼憲法”基本上無影無蹤了。由此導致企業(yè)工人的主人翁地位完全喪失，直接或間接變成了雇傭勞動者。正是這種私有化、市場化的改革方向導致整個社會兩極嚴重分化，反映貧富差距的基尼系數在世界上居高不下。官場等各個領域的腐敗現象更是極其嚴重，惡性事件不斷爆發(fā)(如昆山爆炸、天津爆炸等)。當年鄧小平說過“十個如果”，核心是“如果中國的改革出現兩極分化，中國的改革就失敗了”。而當今中國社會極其嚴重的兩極分化和官員腐敗早以證明這種私有化、市場化的改革方向是錯誤的，但官方至今不敢承認這種改革的失敗而懸崖勒馬。不知道我們的當權者究竟是以馬克思主義，還是用西方自由主義和普世價值指導中國的實踐？究竟要把中國社會拉向何方?
這種私有化、市場化的改革方向導致的結果不僅是兩極分化和官員腐敗。筆者作為一名馬克思主義學者和教育工作者更為痛心的就是建立在這種經濟基礎上的剝削階級的私有觀念以前所未有的速度在整個中國大地迅速蔓延開來，滲透到社會生活的各個層面、各個角落，特別是對干部隊伍、知識分子、青少年學生和兒童的影響。如北大錢理群教授所講的高校知識分子中的“精致利己主義”、廣州2010年一小學生回答老師長大后想干什么的問題時竟然說：“長大想當貪官”。筆者一生接觸的知識分子太多了，某些戴有多種這種那種頭銜、這種那種“模范”、“優(yōu)秀”榮譽的“教授”、“博導”就是錢教授所說的“精致利己主義”的典范、楷模。他們的行為已經成為相當多的青年知識分子和其研究生追求的“榜樣”和“目標”。這種情景是多么可怕呀!當現實中你向教育戰(zhàn)線的這種邪惡現象抗爭和做斗爭時，大大小小的既得利益的權力者就會不自覺聯合起來，利用各種勢力和所謂冠冕堂皇的“理由”打擊你、壓制你。高校(包括黨校)這種邪氣壓倒正氣現象比比皆是。
再回到這位中學教師的所做所為。她不僅是中國修正主義教育路線的典型表現，也是中國私有化市場化改革方向導致的扭曲、片面、異化了的人。其行為用自己的話是為了防止學生今后“階層下移”，但由于目前中學教育的考核機制，其中一定包含對她“名利地位”影響。因為中國教育無論中小學、大學的考核機制都與個人的極其細化、量化的業(yè)績考核掛起勾來。現實生活中筆者早就發(fā)現一些教育戰(zhàn)線的相當多的“勞動模范”“優(yōu)秀教師”等各種榮譽稱號都是虛假的。如同“假文憑、假教授、假博導”。這個教師不僅這次事件證明絕對不是一個真正的“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”。而且之前也一定有許多類似的表現。由此表明整個教育界扭曲的價值評價標準評選出來的所謂“優(yōu)秀”、“模范”也是不同程度的“精致利己主義”者。這是教育界的縮影和悲哀，也是私有化、市場化改革導致的整個社會是非善惡美丑觀念顛倒的縮影和悲哀!
希望教育界的各級領導，希望黨中央特別是主管體制改革和意識形態(tài)部門的有關領導能夠從這次在你們看來不大起眼的小事件中運用馬克思主義的立場、觀點、方法透視和發(fā)現整個教育界及整個社會存在的種種問題，真正找到根源和克服這種現象的正確途徑、方法。
2021年3月1日
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